语文课程标准中明确指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海。”语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，是绝不可能获得真正的听说读写能力的。

一般情况下，语言表达能力是指在口头表达（说话、演讲、作报告）及书面表达（回答申论问题、写文章）的过程中运用字、词、句、段的能力。那么，如何在语文教学中帮助学生提升语言表达能力，是摆在我们面前的一个重要任务。近年来我在语文教学中尝试了以下做法：

一、利用传媒，在善闻中提升表达

由于地处农村，一些家长的普通话水平、文学水平很不容乐观，他们往往也是心有余而力不足。针对这一情况，我就充分利用多种媒体来激发学生的兴趣，进行语文辅助学习。

1.听故事

故事是最受儿童欢迎的，一些好的故事，孩子可以百听不厌。故事中的环境描写最具特色，随着故事情节的变化，高山、树林、小溪等空间变化频繁，不同的环境在孩子的大脑中形成不同的画面。听故事时让孩子把自身融入故事情节中，去感悟、去体会，在潜移默化中能够丰富孩子的想象力。同时听故事还能引导孩子正确发音，掌握一定的词汇。因此我推荐孩子去听“董浩叔叔讲故事”和“金龟子讲故事”。生动的故事讲述，能让儿童从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑恶，从而培养爱憎分明的情感。

2.听文学综艺节目

中央台综艺栏目近两年创办的《诗词大会》《成语大会》《朗读者》对学生的语言积累有很大的促进作用。首先给孩子营造了一个学习的氛围，让孩子从思想上认识到诗词、文学的魅力，从而激起其内心向往的热情。其次，这样的形式让枯燥的学习变得更有活力，更有意思，也更利于记忆。

二、课外延伸，在博览中提升表达

叶圣陶说过：“语文只不过是个例子”。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的结构，学完了课文并不是意味着学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。叶圣陶先生语文教材观，学习迁移说中“得法于课内，受益于课外”的理论也都强调了课外阅读的重要性。

借助别人的经验，我在班级尝试做了以下工作：

（一）多读书

1．设立“专栏”。充分利用好后黑板，开辟出“每周两诗专栏”和“每日格言佳句专栏”，大力营造出浓浓的读书氛围。

2．建立“书角”。大力挖掘图书资源，发挥学生个人藏书的可利用价值，倡导每位学生至少捐献一本好书，建起班级图书角。

3．积累词汇。积累词汇的具体做法是多种多样的,每个学生可以根据自己的习惯来确定自己的做法。常见的做法是建立“采蜜本”,随时随地从书刊、报纸上搜集好词好句,并分门别类整理。只要长期积累，学生就会把这些优美的词语和句子灵活运用到表达中。

（二）读好书

1.预习性的课外阅读。这种阅读通常在课前进行，让学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。这样有助于学生理解课文内容如上《西湖》一课前，由于文中词语比较华美，没有情感共鸣很难理解。我就让学生在上课前浏览介绍西湖的有关文字和图片。这样学生上起课来不仅容易懂，而且印象更深刻。

2.与课文内容相关的课外阅读。这种阅读是在学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。比如学习了《黄山奇石》后，学生被黄山的美丽风景深深地吸引着。教师抓住时机布置学生阅读有关介绍旅游风景的课外书，让学生更了解我国的壮丽河山以及优美的语言文字。这个教学环节的设计，是从学生心理特点入手，将语言文字内化为自己的言语表达需求，使学生在阅读中产生强烈的表达欲，从而实现语言与精神共生的目的。

3.积累丰富材料的课外阅读。现在,有不少学生词汇贫乏,说话和写作往往不能正确地表达自己的意思,更谈不上生动了。要想有好的语言表达，就要下功夫去积累词汇，认真阅读文学作品,从中汲取语言营养。

三、强化识记，在诵读中提升表达

1.背诵经典

古诗词是我国古文化财富的结晶，它是语言文字的高度凝炼。在古诗词中，进行语言积累，既是弘扬中华传统文化，又能锻炼学生联想和高度概括语言的能力。在我校课题的辐射下，每位孩子人手一本《古诗必背70首》。每周二的早读课专门诵读古诗。将70首古诗的背诵要求分学期落实，一周要求会背诵一首，一个学期下来至少积累了16首，学期结束时分口试和笔试两部分对学生进行检测。这样一来，到小学毕业完成70首的背诵要求就轻松可达了。学生不仅能将古诗词熟读成诵时，还能引用其中的诗句为习作增色呢！

文章来源：《中国民族博览》 网址: http://www.zgmzblzz.cn/qikandaodu/2021/0322/960.html