语文能力，简单地说，就是表现在交往过程中听、说、读、写的能力。在现代社会信息传递日益密集，社会交流日益频繁的今天，无论是口头的说，还是笔头的写。能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章要点，也都是以自身语言存储作为基础的。很难想象，一个对典故一无所知的人，能真正读懂白居易的诗、辛弃疾的词。就连思维、审美、鉴赏等一系列心智活动，无一不是以语言的传递、转换来完成的。语言是听说读写的基础、先导，语言积累是促进听、说、读、写的质的飞跃，这是毫无疑义的。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，可以想象，若没有语言的积累作为基础，想提高学生的语文能力，那将是一个怎样的情景？完全是空中楼阁。由此可见，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”。这“米”在何处？那就是在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把所学的古今语言的精华通过巩固、消化、吸收而据为己有。高尔基说：“语言是文学的第一要素。”据此可见，语言积累是打好和提高学生语文能力的基础。

一、诵读

语言积累是口头表达和一切文章的第一要素，它是思维的花朵，是情感的枝叶，是盛满知识和智慧的容器，是人的创造思维得以飞翔的翅膀。

语文课堂教学中理应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节。作为教师要敢于创新，解放思想，大胆尝试，排除某些顾虑，减少一些不着边际的讲解，删除那些重复的令人眼花缭乱的练习，淡化一些僵死的模式，把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点范文，多写点话上来，教师的思想转变了，学生的意识增强了，学生对祖国语言的积累、掌握便一定会由少而多，聚沙成塔，为语文素质的全面提高打下坚实的基础，在诵读中积累语言。

例如，教学《南海上的明珠》一文时，我先引导学生诵读课文，然后选择优美的段落第三、四自然段来诵读，再让学生仿照这两段落先说后写，其中要求用上优美词语“气候宜人、风景优美、一望无际、逗人喜爱、四季常青、美丽壮观”等词以及比喻词“……像……”这样实实在在地做，为学生的语文素质全面提高打坚实的基础，而且提高了课堂质量，实行了减轻了学生的负担与提高了学生运用语言文字的能力双赢。

语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富，运用灵活，要让学生自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可能性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明，古人为学，一开始只是读、背，头脑里只不过装满了一堆“死”的语言材料。学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解，在教师的启发诱导下，书读得多了，背的熟了，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合我们汉语特点的教学的高妙之处。

二、博览

所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，而是记住的少。所以说话作文时便没词儿了。语言上的贫乏往往导致思维能力的欠缺，影响到学生的智力开发。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。可现今小学生的课外阅读还不够，有的甚至对课外阅读不感兴趣，有的整天被来练习压得抬不起头来，很少有学生光顾阅览室、报架，班中的图书角也形同虚设。这样的现实，极大地限制了小学生的语言积累。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班级上语文成绩较好的同学也常常对课外书刊情有独钟。因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的练习系统更为完整、使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可或缺，是最高的境界，这是我们教师所应大力鼓励和激发学生的。

当然，小学生的课外阅读不可能花过多的时间与精力，不可能拜读大部分的文学名著，只能是见缝插针，只能选择短小精悍的简单读物，这就要求语文教师精心指导，比如介绍课外读物，指导课外阅读笔记的记法，又例如，组织课外阅读交流比赛等。

文章来源：《中国民族博览》 网址: http://www.zgmzblzz.cn/qikandaodu/2021/0322/959.html