青海省是一个多民族聚居的省份，全省聚居着汉、藏、回、蒙古、撒拉、土族等全国所有56个民族中的54个，少数民族人口占总人口数的45.5%，为此，大力发展民族教育，努力为农、牧区培养民族人才，对于振兴青海经济，促进青海各项事业的发展有着重要的现实意义。

为加快培养农、牧区少数民族人才，青海省内的三所高等院校均设置了少数民族预科教育，民族预科教育是高等教育的一个特殊层次，是国家为加快培养少数民族人才而采取的一种教育形式。青海省内的民族预科生主要是面向少数民族集中聚居的偏远农牧区招生，分为民考民(用少数民族语言文字参加高考)，民考汉(用汉语参加高考)两种学生，针对来自不同地区、有着不同成长环境的民族预科生，如何正视他们的个体差异，实施差异化教学，充分发掘学生的发展潜能，努力促进学生的全面发展是一项重要课题。

1 青海大学民族预科生存在的差异

1.1 进校成绩差距较大 通过对近几年的民族预科生的中学就读情况进行分析，可以看出其中有一些地区中、小学阶段采用的是藏语授课，并且各个学校对于学生的要求也不尽相同，从而导致预科学生的基础知识掌握情况参差不齐。针对民族基础教育相对薄弱的情况，青海省对参加高考的民族学生均给予降低分数录取的优惠政策。从2013年青海大学预科班的录取成绩来看，录取的最高分数是363分，最低分数是289分，相差74分，由此可以看出学生成绩存在着较大的差距。

1.2 学习方法与学习能力的差异 在应试教育的模式下，迫于升学的压力，大多数学生自主探究知识的能力相对缺失，习惯被动学习，知识点需要教师在课堂上反复讲解，并通过反复练习相关习题才能掌握，与此同时，也有极少数学习能力强、学习成绩较好的学生认为教师不应将课堂教学内容局限于课本，应该拓宽学生的知识面，培养学生的学习能力。

1.3 学习态度的差异 学校预科的教学计划将化学课程设置为考查课，致使部分学生不重视该课程，认为只要考查过关就行了，缺少了学习上的压力。而还有一部分学生认为化学课程是高等学校理工科学生必修的一门基础课程，他们认为学习化学很重要，这就导致了预科生在学习化学这门课程上学习态度存在着较大的差距。

1.4 心理上的差异 民族预科生大多来自经济落后的偏远农牧区，与直录本科生相比，是降低一定分数段后被录取的，进校后需先完成一年的文化基础课的学习，然后升入本科学习四年，即用五年的时间完成大学学业。预科学生即便是通过了一年文化基础课的再学习，但开始接触专业课学习时，仍有相当一部分学生的学习能力和学习成绩落后于直录本科生。因此，部分预科生进入到本科的学习阶段后，很容易产生自卑心理，从而对大学本科阶段的学习产生极大的负面影响。

2 差异教学的内涵

美国学者戴安·赫克斯(Dione Heacox)在《差异教学——使每个学生获得成功》一书中指出:“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣”［1］。我国学者华国栋在《差异教学轮》一书中将差异教学定义为:“在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学［2］。可以看出，中外学者对差异教学法的认识大体是一致的，都是强调尽可能尊重学生之间的个体差异，力争挖掘每个学生潜在的能力，从而达到共同发展、共同进步的目的。根据差异教学的定义，我们可以总结出差异教学的特点:

2.1 差异教学是尊重和利用学生个体差异的教学 现代教育心理学认为个体差异是指个人在认识、意志、情感等心理活动的过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。它表现在“质的差异和量的差异”两个方面，质的差异是指心理、生理特点及行为方式的不同，量的差异指发展水平的高低和发展速度的快慢。学生的个体差异具有非常重要的教育学意义，在教学过程中，要想促进学生的学习能力，提高教学质量，教师就必须尊重和利用学生的个体差异，采取不同的教学方式，促进全体学生共同进步。

2.2 差异教学是对教师有着“高标准、严要求”的教学 在差异教学过程中，要求教师要非常了解自己所教学生的学习能力、兴趣爱好及学生与学习目标之间的差距，安排适合学生的学习任务，从而提高其学习能力和水平。教师不再是知识的传播机，而是教学过程中的组织者，要根据学生特点，精心设计和调整教学内容，要不间断的对每个学生或学习小组的学习成果进行评估，根据评估结果来判断学生的学习需要，进而制定下一步的教学目标，这项工作对于教师来说是一项艰巨的任务，这就要求教师必须具备较强的工作能力和较高的教学水平。

文章来源：《中国民族博览》 网址: http://www.zgmzblzz.cn/qikandaodu/2021/0118/682.html